領導力並非職稱所賦予，而是每天都要做的、有覺知的選擇。另一個定義比較長，領導力是一種能夠與人清楚溝通他們的價值與天賦，終而使他們深受啟發、領悟自己天賦潛能的能力。這與教育的本質「啟動一個人活出有意義的一生」緊密相連。

芯福里在校園深耕社會情緒教育十多年，與全台超過兩百所學校合作，我們見證了校長個人投入社會情緒學習（SEL）推動，對學校發展有著巨大的影響力。校長對SEL的認同與投入，絕對是成功領導的要素之一。因為他認同，自然會去理解SEL；因為要推動，所以他一定會實踐。

社會情緒學習（SEL）被視為二十一世紀教育的關鍵素養，在社會快速變遷的世界中，它維繫著人與人之間的連結、歸屬感以及情感溝通的能力。然而，欲成功推動 SEL 乃至於建立蓬勃發展的校園氛圍，其核心關鍵，始終在於教師的身心健康。教育界普遍認為，快樂的教師才能創造出快樂且具備社會情緒能力的學生。

在全球教育數位轉型的浪潮中，AI技術的引入帶來了更多可能性，也對校長的領導帶來新挑戰。

如何讓1A的孩子有自信、5A的孩子不是只會讀書，行政與老師被激勵，領導團隊拿下教學大獎肯定？從桃園壽山高中到桃園高中，徐宗盛的校長領導心法是什麼？

「進步要從改變開始，夢想需要行動來實踐。」這句話不只是成大南工校長黃耀寬對學生的勉勵，更是自己教育生涯的寫照。他力行走動式管理，讓師生感受到關心；透過「與校長有約」暢通溝通管道，示範與建立信任感的校園文化。

2023年來到石碇高中的許欣霖，學校導入SEL社會與情緒學習課程已有一年多。教師們自發組織SEL共備社群，發展課程，今年起也將SEL在國、高中課程中全面實施。作為初任校長，許欣霖認為SEL課程有益團隊與師生之間，能以社會覺察力理解彼此、換位思考。

走進台北市立大同高中校門，筆直的大同道，引導來者從熱鬧的商辦區，走入種植有200多棵榕樹、綠意盎然的書香榕城。老校就像大樹一樣，有既有的脈絡，市大同校長柯明樹三年多前來到學校，希望帶著師生重新梳理過去的光榮與傳統，創造新的紀錄。他如何形塑師生認同感，為學校注入活力，讓學生成為校務參與的一份子？

在彰化縣競爭激烈的學校生態裡，彰安國中校長曹建文透過自我領導力教育的實施，讓前一所服務學校信義中小學的校園氛圍改變，師生關係進化、學生學力顯著提升，也更加深他繼續在彰安國中推動的信念。這一切起點，竟然出自這位校長曾經歷的身心失衡困境。

桃園中壢市郊的華勛國小有1300多位學生，1/3是特殊關懷學生，百名以上原住民孩子，有優秀棒球隊和合唱團校隊。校長游淑珍接手時面對多元教育需求，運用「從感動到行動」的溫柔策略，推動情緒教育協同教學，面對「阻力」用溫柔堅定的態度轉化為「助力」。在教育路上40年是如何做到「溫暖，又總有辦法」的校長？

高雄市中山國中近3來學生的霸凌通報案從13件下降到4件，113學年申請調查僅1件。校長尹昱文獲邀到114學年全國教育局處長會議分享，她和行政團隊善用霸凌處理小組會議召開前的等待期，營造校方與家長的理性對話機會和空間。特教背景的她，透過親身示範，改變學校裡管教學生與處理校園衝突事件的思維與態度。

從蘭嶼到長濱，黃紹娥校長在教育這條路上走了二十幾年。四年前來到長濱國中擔任校長，距離台東市區開車要1個半小時。剛來第一年學校還有五班，少子化大浪今年縮減到三班，全校59名學生、12名教師的偏鄉小校。在人力資源極簡下，竭盡所能尋找外部資源，維持學校發展的特色主題，也在師生關係、親師溝通上展現領導智慧。

AI 時代兒少壓力劇增，甚至削弱學習韌性 。面對教育現場的情緒挑戰，要引導學生落實 SEL，老師必先學會安頓，並照顧自己的情緒 。資深前校長、台北市聘任督學劉桂光提出務實的建議。

108課綱的實施為台灣高中教育注入嶄新活力，提升課程彈性與自主性，校長必須具備創新領導與資源整合能力，以願景引領學校發展。透過2024「校園領導力高中組工作坊」，協助校長發揮正向影響力，共創教育新局。

為台灣而教教育基金會董事長林妍希指出，領導歷程從領導自己開始，擴展到領導他人，再到領導團隊。在教育變局下，任何學校領導人都需要雙軌領導，領導團隊時覺察自我、領導自己，方能在複雜環境中帶領團隊穩步前行。

桃園市大園國際高中是全台第二所公立IB學校，校長朱元隆在「校園領導力工作坊」分享，雖然推動IB對教學現場充滿挑戰，但也激發了部分教師把教育當成自我實現的人生目標。

「只是想把學生教好，為什麼最後卻變被告？」 面對近年來「校事會議」的濫訴風氣，許多老師感嘆：不敢管、不能管、不想管。 資深少年調查官吉靜如指出，老師光有「善意」是不夠的，必須具備「法意識」才能在保護學生的同時，也保護好自己。

教育改革推動下，校長面臨多重挑戰及帶領團隊壓力。2024校園領導力國中小組工作坊透過專題演講、案例分享與互動，探索教育現場解決方案，從危機中找契機，推動學校轉型，為校長及教師提供實踐啟發與行動方向。

台灣教育現場正處於變革的關鍵時刻，然而學校對於創新與改變該怎麼發生，仍缺少明確的方法。為了協助校長與主任們提升領導力，KIST聯盟提出了「5P架構」作為領導力發展的模型，並分享他們的實際經驗。

從差一點廢校的小校，到逐年增班的生態學校，台南市虎山實驗小學校長林勇成的經驗證明，只要改變思維，就能發現機會。以下是他在「校園領導力工作坊」的分享。